Міністерство охорони здоров'я
П'ятигорська Фармацевтична Академія
Курсова робота
за курсом
ПСИХОЛОГІЯ
тема:
Індивідуальні особливості
пам'яті
Факультет П Г Ф А група 516
студентка Федорова Аріна Володимирівна
м. П'ятигорськ 2005р
Зміст.
Введення.
Глава I. Стан проблеми та її дослідження.
1.1 Аналіз теорії пам'яті і проблеми здібностей
1.2 Дослідження індивідуальних особливостей пам'яті вітчизняними і зарубіжними дослідниками. Індивідуальні особливості пам'яті їх якісна та кількісна характеристика.
Глава II. Експериментальні дослідження особливостей пам'яті і здібності людини.
2.1 Методи дослідження індивідуальних особливостей пам'яті.
2.2 Методи дослідження особливостей.
2.3 Аналіз експериментальних даних.
Висновок.
Література.
Введення.
Пам'ять - один з найскладніших і досить вивчених процесів включає фази фіксації, зберігання та витяг надходить.
Пам'ять це основа особистості. За поданням древніх греків богиня пам'яті Мнемозина мати дев'яти муз, покровителька усіх відомих тоді наук і мистецтв. "Людина, позбавлена пам'яті, по суті, перестане бути людиною" (Ч. Айтматов.). І, навпаки, серед багатьох видатних особистостей ми нерідко зустрічаємо приклади феноменальної пам'яті безмежної за своїми можливостями. Наведемо кілька прикладів. Історики стверджують, що перський цар Кір., А. Македонський і Ю. Цезар знали в обличчя і по імені всіх своїх солдатів, а кількість солдатів в кожного перевищувало 30 тисяч осіб. Такими ж здібностями мав знаменитий Фемістокл, який знав в обличчя і на ім'я кожного з 20-ти тисяч жителів грецької столиці Афіни. Академік А. Ф. Іоффе по пам'яті знав таблицю логарифмів. Сучасник А. Ф. Йоффе - академік А. А. Чаплигін міг на спір вивчити будь-яку книгу, безпомилково назвати номер телефону, за яким він дзвонив років п'ять тому, випадково і лише один раз. Книгознавці - найдавніший пам'ятник індіанської літератури протягом століть передавалося усно, зберігаючи лише в пам'яті індіанців. Жерці і зараз пам'ятають народний епос, всі пісні Махабхари в 300 тисяч рядків. Всі ці приклади наочно демонструють безмежні можливості пам'яті.
Сучасний найбільший математик і кібернетик фон Нейман зробив розрахунки, які показали, що в принципі людський мозок може вмістити приблизно 10 20 одиниць інформації. Це означає, що кожен з нас може запам'ятати всю інформацію, що міститься в мільйонах томів найбільшої у світі Російській державній бібліотеці. Тому можна впевнено зробити висновок: ніхто не знає кордон своєї пам'яті. Ми ніколи навіть близько не підходили до кордонів наших можливостей і пам'ять ми використовуємо на незначну частку своєї потужності.
Природа відпустила кожному колосальний кредит, але, на жаль, ми не завжди користуємося нею, або через те, що просто не вміємо користуватися, або через те що, лінуємося займатися інтелектуальної гімнастикою.
Актуальність.
Усі враження, які людина має про світ, залишають певний слід, зберігаються, закріплюються, а при необхідності і можливості відтворюються.
"Без пам'яті, - писав Рубінштейн - ми б існували миті. Наше минуле було б мертвий майбутнього. Справжнє у його перебігу, безповоротно зникло б у минулому ".
Пам'ять лежить в основі здібностей людини і є умовою навчання, набуття знань, формування вмінь і навичок. Без пам'яті неможливе нормальне функціонування ні особистості, ні суспільства. Завдяки пам'яті людина виділилася з тваринного світу і досяг тих висот, на яких він зараз перебуває. Та й подальший прогрес людини без постійного поліпшення цієї функції немислимий.
Пам'ять є у всіх живих істот, але найбільш високого рівня свого розвитку вона досягла у людини. Такими мнемическими здібностями і можливостями, які має людина, не володіє ні одна жива істота у світі.
Більш точно і суворо людину можна визначити, як психофізіологічні та культурні процеси, виконує свою функцію, запам'ятовування, збереження і відтворення інформації, що є для неї основними. Ці функції різні як за своєю структурою, вихідним даним та результатами, але і по тому, що у різних людей розвинуті неоднаково. Є люди, які, наприклад, ніяк не запам'ятовують, але зате непогано відтворюють і досить довго зберігають у пам'яті запомненную інформацію. Це індивіди з розвиненою довготривалою пам'яттю. Є такі люди, які навпаки, швидко запам'ятовують, але зате так само швидко забувають, те, що коли - то запам'ятали. Але вони сильніші розвинена короткочасна і оперативна види пам'яті.
Тому в психології пам'ять розглядається як компонент загальних і спеціальних здібностей. При факторному аналізі численних пізнавальних функцій вона виділена, як первинна розумова здатність.
Пам'ять входить до структури інтелекту. Пам'ять включена також в загальну здатність до навчання, а навченості, є необхідною умовою накопичення фонду знань і "інтелектуальних умінь". Слухові уявлення та оперування ними є важливим нагадуванням спеціальних музичних здібностей, а математична пам'ять включена в структуру математичних здібностей. (Голубєв "Індивідуальні особливості пам'яті" М. "Педагогіка" 1980р.)
Індивідуальні відмінності завжди універсальні. У тваринному світі вони можуть перекривати видові відмінності, а у людей в розмах цих відмінностей настільки великий, що від них не можна відволікатися, оскільки конкретний прояв будь-якого загального закону завжди включає в себе "фактор особистості" і "фактор індивідуальності". Так підкреслюючи актуальність розробки даного напрямку.
Теплов Б.М.
Розмах індивідуальних відмінностей пам'яті людини дуже великий випадок видатних пам'яті спостерігаються не тільки у мнемістов професіоналів, а й музикантів, полководців і взагалі осіб найрізноманітніших професій.
Навіть у звичайних групах людей індивідуальні відмінності пам'яті значні. Ці відмінності носять кількісні та якісні характеристики. Яка ж природа цих відмінностей і чим вони обумовлюються, вродженими здібностями або властивостями людського мозку або ж значною мірою є продуктом систематичних тренувань або вироблення доцільних прийомів запам'ятовування.
Тому дослідження даної проблеми є важливою і необхідною умовою для осмислювання самого процесу пам'яті. Оскільки пам'ять є найважливішою визначальною характеристикою психічного життя особистості. Роль пам'яті не може бути зведена до запечатлению того, що "було в минулому". Ніяке актуальне дію немислимо поза процесами пам'яті, бо протікання будь-якого, нехай навіть самого елементарного психологічного акта обов'язково передбачає утримання кожного даного його елемента для зчеплення з наступним. Без можливості до такого зчепленню неможливий розвиток: "людина залишилася б вічно в положенні новонародженого". (І. М. Сетченов).
Будучи найважливішою характеристикою всіх психологічних процесів, пам'ять забезпечує єдність і цілісність людської особистості.
Розробленість проблеми.
Пам'ять вважається одним з найбільш розроблених розділів психології. Але подальше вивчення закономірностей пам'яті в наші дні знову зробило її однією з вузлових проблем.
Високих успіхів у вивченні пам'яті домоглися англійські
Психологи XVIII-XIX ст. зібрали великий експериментальний матеріал дав можливість сформулювати низку теоретичних положень. Хоча спроби підійти до розуміння пам'яті ми знаходимо вже у Платона та Аристотеля, які осмислювали ці питання в основному з філософської позиції.
Що ж стосується конкретно проблеми індивідуальних відмінностей пам'яті ту велику увагу їй приділялася як радянськими, так і зарубіжними дослідниками, такими як Паллет (1909г.), Мак Елві (1933) і Мак Піч (1935р.), Леонтьєв (1931), П.І . Зінченко (1961р.), Є.Д. Кажерадзе мету і методи, дослідження пам'яті яких були детально буде описано далі.
Мета роботи і задачі дослідження.
Пам'ять ще більш аспекту, ніж інші пізнавальні процеси, тому з одного або двох приватних показників задовільно оцінити її практично неможливо. Тому, визначаючи пам'ять і її продуктивність за різними параметрами, метою даного експериментального психологічного дослідження є: Виявити індивідуальні особливості пам'яті експериментальної групи і встановити їх зв'язок (якщо така є) з інтелектуальними здібностями.
Відповідно до даної мети були виявлені наступні завдання:
1. Оцінити диференційовано за окремими показником пам'ять піддослідних виявити індивідуальні особливості.
2. Виявити загальний рівень інтелектуального розвитку випробуваних - для оцінки їх здібностей.
3. встановити чи існує закономірність між гарною пам'яттю і високим інтелектом.
МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ:
1. ТЕСТ. Аізіка в якому активно використовується образно логічне мислення.
2. Спостереження
3. Експеримент
Положення, що виноситься на захист
Якщо вірно, що обдарованість і пам'ять йдуть паралельно, то чи завжди це закономірність. Оскільки часто факти свідчать, що хороша пам'ять не завжди є показником хорошого інтелекту. Історія зберегла відомості, що показують нам, що далеко не завжди хороша пам'ять гарантує людині хороший інтелект. Описуючи відомості про діом порсінанце, який міг запам'ятати і повторити в прямому і зворотному порядку 36 тисяч слів. На жаль, цим його таланти і обмежувалися. Якийсь англієць примудрився в розумі перемножити п'яти восьмизначні числа, даючи правильну відповідь, але, не маючи при цьому гарною пам'яттю. А французький психолог Т. Рібо навіть описав недоумкуватого хлопчика, здатного легко запам'ятовувати ряди чисел. У цих випадках обдарованість і пам'ять йдуть не паралельно, і все ж одна обдарованість без пам'яті є за образним висловом, полководцем без війська, або живописцем без фарб. Такі індивідуальні особливості пам'яті зустрічаються дуже часто, але як вони пов'язані зі здібностями людини і завжди хороша пам'ять і високий рівень інтелектуальних здібностей йдуть паралельно.
Практична значимість даної роботи.
Практична значимість даної роботи визначається можливістю використання отриманих даних і висновків на практиці: в загальноосвітніх закладах для поліпшення засвоєння знань дітьми різного віку та підвищення продуктивності запам'ятовування навчального матеріалу.
1.1 Аналіз теорії пам'яті і проблеми здібностей.
При класифікації видів пам'яті можливі самі різні підходи, що дають можливість розглянути різноманіття форм пам'яті з різних точок зору.
Тому існує кілька підстав для класифікації видів людської пам'яті. Одне з них поділ пам'яті за часом збереження матеріалу, інше - по переважному в процесах запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу аналізатору. У першому випадку виділяють миттєву, короткочасну, оперативну, довгострокову і генетичну пам'ять. У другому випадку, говорити про рухової, зорової, слуховий, нюхової, дотиковий, емоційної та інших видів пам'яті.
Миттєва або иконическая, пам'ять пов'язана з утриманням точної або повної картини тільки що сприйнятого органами почуттів, без якої б то не було переробки отриманої інформації. Ця пам'ять - безпосереднє відображення інформації органами почуттів. Її тривалість від 0,1 до 0,5 секунд. Миттєва пам'ять являє собою повне залишкове враження, яке виникає від безпосереднього сприйняття стимулів. Це пам'ять - образ.
Короткочасна пам'ять є спосіб зберігання інформації протягом короткого проміжку часу. Тривалість утримання мнемічних слідів не перевищує кількох секунд, в середньому близько 20 (без повторення). У короткочасної пам'яті зберігається неповний, а лише узагальнений образ сприйнятого, його як більш суттєві елементи. Ця пам'ять працює без свідомої попередньої установки на запам'ятовування, але зате з установкою на наступне відтворення матеріалу. Короткочасну пам'ять характеризує такий показник, як обсяг. Він в середньому дорівнює від 5 до 9 одиниць інформації і визначається за кількістю одиниць інформації, яку людина в стані точно відтворити через кілька десятків секунд після одноразового пред'явлення йому цієї інформації.
Короткочасна пам'ять пов'язана з так званим актуальним свідомістю людини. З миттєвої пам'яті в неї потрапляє тільки та інформація, яка співвідноситься з актуальними інтересами і потребами людини, привертає до себе його підвищену увагу.
Оперативною називають пам'ять, розраховану на зберігання інформації протягом певного, заздалегідь заданого терміну в діапазоні від кількох секунд до декількох днів. Термін зберігання відомостей цієї пам'яті визначається завданням, що стала перед людиною, і розрахований лише на вирішення цієї задачі. Після цього інформація може зникнути з оперативної пам'яті.
Цей вид пам'яті за тривалістю збереження інформації за своїми властивостями займає проміжне положення між короткочасною і довготривалою.
Довгострокова - це пам'ять, здатна зберігати інформацію протягом практично необмеженого терміну. Інформація, яка у сховища довгострокової пам'яті, може відтворюватися людиною скільки завгодно разів, без втрати. Більш того, багаторазове та систематичне відтворення цієї інформації тільки зміцнює її сліди в довготривалій пам'яті. Остання передбачає здатність людини в будь-який потрібний момент пригадати те, що колись їм було запомнено. При користуванні довгострокової пам'яті для пригадування потрібно мислення і зусилля волі, тому її функціонування на практиці зазвичай пов'язано з двома цими процесами.
Генетичну пам'ять - можна визначити такий, у якій інформація зберігається в генотипі, передається і відтворюється в спадщину. Основним біологічним механізмом запам'ятовування інформації в такій пам'яті є, мабуть, мутації, і пов'язані з ними змінами генних структур. Генетична пам'ять людини - єдина, на неї не можливо вплинути через навчання і виховання.
Зорова пам'ять пов'язана із збереженням і відтворенням зорових образів. Вона надзвичайно важлива для людей будь-яких професій, особливо для інженерів і художників. Доброю зоровою пам'яттю мають люди з ейдетично сприйняттям, здатні протягом досить тривалого часу "бачити" сприйняту картину в своїй уяві після того, як вона перестала впливати на органи чуття. У зв'язку з цим даний вид пам'яті припускає розвинену в людини здатність до уяви. На ній грунтується, зокрема, процес запам'ятовування і відтворення матеріалу; те, що людина візуально може собі уявити, він, як правило, легше відтворює і запам'ятовує.
Слухова пам'ять - це гарне запам'ятовування і точне відтворення різноманітних звуків, наприклад, музичних, мовних. Вона необхідна філологам, людям, що вивчають іноземні мови, акустика, музикантам. Особливий різновид мовленнєвої пам'яті становить словесно-логічна, яка тісно пов'язана зі словом, думкою і логікою. Даний вид пам'яті характеризується тим, що людина, у якого їм, може швидко і точно запам'ятати зміст подій, логіку міркувань або якого-небудь докази, сенс читаного тексту і т.п. Цей сенс він може передати власними словами, причому досить точно. Цим типом пам'яті мають вчителі шкіл, досвідчені лектори, викладачі вузів, науковці.
Рухова пам'ять є запам'ятовування і збереження, а при необхідності і відтворення з достатньою точністю складних різноманітних рухів. Вона бере участь у формуванні рухових, зокрема, трудових і спортивних умінь і навичок. Удосконалення ручних рухів людини безпосередньо пов'язане з цим видом пам'яті.
Емоційна пам'ять - це пам'ять на переживання. Вона бере участь у роботі всіх видів пам'яті, але особливо проявляється в людських відносинах. На емоційної пам'яті безпосередньо заснована міцність запам'ятовування матеріалу: те, що у людини викликає емоційні переживання, запам'ятовується їм без особливих зусиль і на більш тривалий термін. Дотикальна, нюхова, смакова та інші види пам'яті особливої ролі в житті людини не грають, і їх можливості в порівнянні з зорової, слуховий, рухової, емоційною пам'яттю обмежений. Їх роль в основному зводиться до задоволення біологічних потреб або потреб пов'язаних з безпекою і самозбереженням організму.
За характером участі волі в процесах запам'ятовування і відтворення матеріалу пам'ять ділиться на мимовільну і довільну. У першому випадку мають на увазі таке запам'ятовування і відтворення, яке відбувається автоматично і без особливих зусиль з боку людини, без постановки або перед собою спеціальної мнемічної задачі (на запам'ятовування, впізнавання, збереження або відтворення). У другому випадку таке завдання обов'язково присутній, і сам процес запам'ятовування і відтворення вимагає вольових зусиль. П'ятигорська Фармацевтична Академія
Курсова робота
за курсом
ПСИХОЛОГІЯ
тема:
Індивідуальні особливості
пам'яті
Факультет П Г Ф А група 516
студентка Федорова Аріна Володимирівна
м. П'ятигорськ 2005р
Зміст.
Введення.
Глава I. Стан проблеми та її дослідження.
1.1 Аналіз теорії пам'яті і проблеми здібностей
1.2 Дослідження індивідуальних особливостей пам'яті вітчизняними і зарубіжними дослідниками. Індивідуальні особливості пам'яті їх якісна та кількісна характеристика.
Глава II. Експериментальні дослідження особливостей пам'яті і здібності людини.
2.1 Методи дослідження індивідуальних особливостей пам'яті.
2.2 Методи дослідження особливостей.
2.3 Аналіз експериментальних даних.
Висновок.
Література.
Введення.
Пам'ять - один з найскладніших і досить вивчених процесів включає фази фіксації, зберігання та витяг надходить.
Пам'ять це основа особистості. За поданням древніх греків богиня пам'яті Мнемозина мати дев'яти муз, покровителька усіх відомих тоді наук і мистецтв. "Людина, позбавлена пам'яті, по суті, перестане бути людиною" (Ч. Айтматов.). І, навпаки, серед багатьох видатних особистостей ми нерідко зустрічаємо приклади феноменальної пам'яті безмежної за своїми можливостями. Наведемо кілька прикладів. Історики стверджують, що перський цар Кір., А. Македонський і Ю. Цезар знали в обличчя і по імені всіх своїх солдатів, а кількість солдатів в кожного перевищувало 30 тисяч осіб. Такими ж здібностями мав знаменитий Фемістокл, який знав в обличчя і на ім'я кожного з 20-ти тисяч жителів грецької столиці Афіни. Академік А. Ф. Іоффе по пам'яті знав таблицю логарифмів. Сучасник А. Ф. Йоффе - академік А. А. Чаплигін міг на спір вивчити будь-яку книгу, безпомилково назвати номер телефону, за яким він дзвонив років п'ять тому, випадково і лише один раз. Книгознавці - найдавніший пам'ятник індіанської літератури протягом століть передавалося усно, зберігаючи лише в пам'яті індіанців. Жерці і зараз пам'ятають народний епос, всі пісні Махабхари в 300 тисяч рядків. Всі ці приклади наочно демонструють безмежні можливості пам'яті.
Сучасний найбільший математик і кібернетик фон Нейман зробив розрахунки, які показали, що в принципі людський мозок може вмістити приблизно 10 20 одиниць інформації. Це означає, що кожен з нас може запам'ятати всю інформацію, що міститься в мільйонах томів найбільшої у світі Російській державній бібліотеці. Тому можна впевнено зробити висновок: ніхто не знає кордон своєї пам'яті. Ми ніколи навіть близько не підходили до кордонів наших можливостей і пам'ять ми використовуємо на незначну частку своєї потужності.
Природа відпустила кожному колосальний кредит, але, на жаль, ми не завжди користуємося нею, або через те, що просто не вміємо користуватися, або через те що, лінуємося займатися інтелектуальної гімнастикою.
Актуальність.
Усі враження, які людина має про світ, залишають певний слід, зберігаються, закріплюються, а при необхідності і можливості відтворюються.
"Без пам'яті, - писав Рубінштейн - ми б існували миті. Наше минуле було б мертвий майбутнього. Справжнє у його перебігу, безповоротно зникло б у минулому ".
Пам'ять лежить в основі здібностей людини і є умовою навчання, набуття знань, формування вмінь і навичок. Без пам'яті неможливе нормальне функціонування ні особистості, ні суспільства. Завдяки пам'яті людина виділилася з тваринного світу і досяг тих висот, на яких він зараз перебуває. Та й подальший прогрес людини без постійного поліпшення цієї функції немислимий.
Пам'ять є у всіх живих істот, але найбільш високого рівня свого розвитку вона досягла у людини. Такими мнемическими здібностями і можливостями, які має людина, не володіє ні одна жива істота у світі.
Більш точно і суворо людину можна визначити, як психофізіологічні та культурні процеси, виконує свою функцію, запам'ятовування, збереження і відтворення інформації, що є для неї основними. Ці функції різні як за своєю структурою, вихідним даним та результатами, але і по тому, що у різних людей розвинуті неоднаково. Є люди, які, наприклад, ніяк не запам'ятовують, але зате непогано відтворюють і досить довго зберігають у пам'яті запомненную інформацію. Це індивіди з розвиненою довготривалою пам'яттю. Є такі люди, які навпаки, швидко запам'ятовують, але зате так само швидко забувають, те, що коли - то запам'ятали. Але вони сильніші розвинена короткочасна і оперативна види пам'яті.
Тому в психології пам'ять розглядається як компонент загальних і спеціальних здібностей. При факторному аналізі численних пізнавальних функцій вона виділена, як первинна розумова здатність.
Пам'ять входить до структури інтелекту. Пам'ять включена також в загальну здатність до навчання, а навченості, є необхідною умовою накопичення фонду знань і "інтелектуальних умінь". Слухові уявлення та оперування ними є важливим нагадуванням спеціальних музичних здібностей, а математична пам'ять включена в структуру математичних здібностей. (Голубєв "Індивідуальні особливості пам'яті" М. "Педагогіка" 1980р.)
Індивідуальні відмінності завжди універсальні. У тваринному світі вони можуть перекривати видові відмінності, а у людей в розмах цих відмінностей настільки великий, що від них не можна відволікатися, оскільки конкретний прояв будь-якого загального закону завжди включає в себе "фактор особистості" і "фактор індивідуальності". Так підкреслюючи актуальність розробки даного напрямку.
Теплов Б.М.
Розмах індивідуальних відмінностей пам'яті людини дуже великий випадок видатних пам'яті спостерігаються не тільки у мнемістов професіоналів, а й музикантів, полководців і взагалі осіб найрізноманітніших професій.
Навіть у звичайних групах людей індивідуальні відмінності пам'яті значні. Ці відмінності носять кількісні та якісні характеристики. Яка ж природа цих відмінностей і чим вони обумовлюються, вродженими здібностями або властивостями людського мозку або ж значною мірою є продуктом систематичних тренувань або вироблення доцільних прийомів запам'ятовування.
Тому дослідження даної проблеми є важливою і необхідною умовою для осмислювання самого процесу пам'яті. Оскільки пам'ять є найважливішою визначальною характеристикою психічного життя особистості. Роль пам'яті не може бути зведена до запечатлению того, що "було в минулому". Ніяке актуальне дію немислимо поза процесами пам'яті, бо протікання будь-якого, нехай навіть самого елементарного психологічного акта обов'язково передбачає утримання кожного даного його елемента для зчеплення з наступним. Без можливості до такого зчепленню неможливий розвиток: "людина залишилася б вічно в положенні новонародженого". (І. М. Сетченов).
Будучи найважливішою характеристикою всіх психологічних процесів, пам'ять забезпечує єдність і цілісність людської особистості.
Розробленість проблеми.
Пам'ять вважається одним з найбільш розроблених розділів психології. Але подальше вивчення закономірностей пам'яті в наші дні знову зробило її однією з вузлових проблем.
Високих успіхів у вивченні пам'яті домоглися англійські
Психологи XVIII-XIX ст. зібрали великий експериментальний матеріал дав можливість сформулювати низку теоретичних положень. Хоча спроби підійти до розуміння пам'яті ми знаходимо вже у Платона та Аристотеля, які осмислювали ці питання в основному з філософської позиції.
Що ж стосується конкретно проблеми індивідуальних відмінностей пам'яті ту велику увагу їй приділялася як радянськими, так і зарубіжними дослідниками, такими як Паллет (1909г.), Мак Елві (1933) і Мак Піч (1935р.), Леонтьєв (1931), П.І . Зінченко (1961р.), Є.Д. Кажерадзе мету і методи, дослідження пам'яті яких були детально буде описано далі.
Мета роботи і задачі дослідження.
Пам'ять ще більш аспекту, ніж інші пізнавальні процеси, тому з одного або двох приватних показників задовільно оцінити її практично неможливо. Тому, визначаючи пам'ять і її продуктивність за різними параметрами, метою даного експериментального психологічного дослідження є: Виявити індивідуальні особливості пам'яті експериментальної групи і встановити їх зв'язок (якщо така є) з інтелектуальними здібностями.
Відповідно до даної мети були виявлені наступні завдання:
1. Оцінити диференційовано за окремими показником пам'ять піддослідних виявити індивідуальні особливості.
2. Виявити загальний рівень інтелектуального розвитку випробуваних - для оцінки їх здібностей.
3. встановити чи існує закономірність між гарною пам'яттю і високим інтелектом.
МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ:
1. ТЕСТ. Аізіка в якому активно використовується образно логічне мислення.
2. Спостереження
3. Експеримент
Положення, що виноситься на захист
Якщо вірно, що обдарованість і пам'ять йдуть паралельно, то чи завжди це закономірність. Оскільки часто факти свідчать, що хороша пам'ять не завжди є показником хорошого інтелекту. Історія зберегла відомості, що показують нам, що далеко не завжди хороша пам'ять гарантує людині хороший інтелект. Описуючи відомості про діом порсінанце, який міг запам'ятати і повторити в прямому і зворотному порядку 36 тисяч слів. На жаль, цим його таланти і обмежувалися. Якийсь англієць примудрився в розумі перемножити п'яти восьмизначні числа, даючи правильну відповідь, але, не маючи при цьому гарною пам'яттю. А французький психолог Т. Рібо навіть описав недоумкуватого хлопчика, здатного легко запам'ятовувати ряди чисел. У цих випадках обдарованість і пам'ять йдуть не паралельно, і все ж одна обдарованість без пам'яті є за образним висловом, полководцем без війська, або живописцем без фарб. Такі індивідуальні особливості пам'яті зустрічаються дуже часто, але як вони пов'язані зі здібностями людини і завжди хороша пам'ять і високий рівень інтелектуальних здібностей йдуть паралельно.
Практична значимість даної роботи.
Практична значимість даної роботи визначається можливістю використання отриманих даних і висновків на практиці: в загальноосвітніх закладах для поліпшення засвоєння знань дітьми різного віку та підвищення продуктивності запам'ятовування навчального матеріалу.
1.1 Аналіз теорії пам'яті і проблеми здібностей.
При класифікації видів пам'яті можливі самі різні підходи, що дають можливість розглянути різноманіття форм пам'яті з різних точок зору.
Тому існує кілька підстав для класифікації видів людської пам'яті. Одне з них поділ пам'яті за часом збереження матеріалу, інше - по переважному в процесах запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу аналізатору. У першому випадку виділяють миттєву, короткочасну, оперативну, довгострокову і генетичну пам'ять. У другому випадку, говорити про рухової, зорової, слуховий, нюхової, дотиковий, емоційної та інших видів пам'яті.
Миттєва або иконическая, пам'ять пов'язана з утриманням точної або повної картини тільки що сприйнятого органами почуттів, без якої б то не було переробки отриманої інформації. Ця пам'ять - безпосереднє відображення інформації органами почуттів. Її тривалість від 0,1 до 0,5 секунд. Миттєва пам'ять являє собою повне залишкове враження, яке виникає від безпосереднього сприйняття стимулів. Це пам'ять - образ.
Короткочасна пам'ять є спосіб зберігання інформації протягом короткого проміжку часу. Тривалість утримання мнемічних слідів не перевищує кількох секунд, в середньому близько 20 (без повторення). У короткочасної пам'яті зберігається неповний, а лише узагальнений образ сприйнятого, його як більш суттєві елементи. Ця пам'ять працює без свідомої попередньої установки на запам'ятовування, але зате з установкою на наступне відтворення матеріалу. Короткочасну пам'ять характеризує такий показник, як обсяг. Він в середньому дорівнює від 5 до 9 одиниць інформації і визначається за кількістю одиниць інформації, яку людина в стані точно відтворити через кілька десятків секунд після одноразового пред'явлення йому цієї інформації.
Короткочасна пам'ять пов'язана з так званим актуальним свідомістю людини. З миттєвої пам'яті в неї потрапляє тільки та інформація, яка співвідноситься з актуальними інтересами і потребами людини, привертає до себе його підвищену увагу.
Оперативною називають пам'ять, розраховану на зберігання інформації протягом певного, заздалегідь заданого терміну в діапазоні від кількох секунд до декількох днів. Термін зберігання відомостей цієї пам'яті визначається завданням, що стала перед людиною, і розрахований лише на вирішення цієї задачі. Після цього інформація може зникнути з оперативної пам'яті.
Цей вид пам'яті за тривалістю збереження інформації за своїми властивостями займає проміжне положення між короткочасною і довготривалою.
Довгострокова - це пам'ять, здатна зберігати інформацію протягом практично необмеженого терміну. Інформація, яка у сховища довгострокової пам'яті, може відтворюватися людиною скільки завгодно разів, без втрати. Більш того, багаторазове та систематичне відтворення цієї інформації тільки зміцнює її сліди в довготривалій пам'яті. Остання передбачає здатність людини в будь-який потрібний момент пригадати те, що колись їм було запомнено. При користуванні довгострокової пам'яті для пригадування потрібно мислення і зусилля волі, тому її функціонування на практиці зазвичай пов'язано з двома цими процесами.
Генетичну пам'ять - можна визначити такий, у якій інформація зберігається в генотипі, передається і відтворюється в спадщину. Основним біологічним механізмом запам'ятовування інформації в такій пам'яті є, мабуть, мутації, і пов'язані з ними змінами генних структур. Генетична пам'ять людини - єдина, на неї не можливо вплинути через навчання і виховання.
Зорова пам'ять пов'язана із збереженням і відтворенням зорових образів. Вона надзвичайно важлива для людей будь-яких професій, особливо для інженерів і художників. Доброю зоровою пам'яттю мають люди з ейдетично сприйняттям, здатні протягом досить тривалого часу "бачити" сприйняту картину в своїй уяві після того, як вона перестала впливати на органи чуття. У зв'язку з цим даний вид пам'яті припускає розвинену в людини здатність до уяви. На ній грунтується, зокрема, процес запам'ятовування і відтворення матеріалу; те, що людина візуально може собі уявити, він, як правило, легше відтворює і запам'ятовує.
Слухова пам'ять - це гарне запам'ятовування і точне відтворення різноманітних звуків, наприклад, музичних, мовних. Вона необхідна філологам, людям, що вивчають іноземні мови, акустика, музикантам. Особливий різновид мовленнєвої пам'яті становить словесно-логічна, яка тісно пов'язана зі словом, думкою і логікою. Даний вид пам'яті характеризується тим, що людина, у якого їм, може швидко і точно запам'ятати зміст подій, логіку міркувань або якого-небудь докази, сенс читаного тексту і т.п. Цей сенс він може передати власними словами, причому досить точно. Цим типом пам'яті мають вчителі шкіл, досвідчені лектори, викладачі вузів, науковці.
Рухова пам'ять є запам'ятовування і збереження, а при необхідності і відтворення з достатньою точністю складних різноманітних рухів. Вона бере участь у формуванні рухових, зокрема, трудових і спортивних умінь і навичок. Удосконалення ручних рухів людини безпосередньо пов'язане з цим видом пам'яті.
Емоційна пам'ять - це пам'ять на переживання. Вона бере участь у роботі всіх видів пам'яті, але особливо проявляється в людських відносинах. На емоційної пам'яті безпосередньо заснована міцність запам'ятовування матеріалу: те, що у людини викликає емоційні переживання, запам'ятовується їм без особливих зусиль і на більш тривалий термін. Дотикальна, нюхова, смакова та інші види пам'яті особливої ролі в житті людини не грають, і їх можливості в порівнянні з зорової, слуховий, рухової, емоційною пам'яттю обмежений. Їх роль в основному зводиться до задоволення біологічних потреб або потреб пов'язаних з безпекою і самозбереженням організму.
Мимовільне запам'ятовування не обов'язково є більш слабким, ніж довільне, у багатьох випадках життя воно перевершує його. Встановлено, наприклад, що краще мимоволі запам'ятовується матеріал, який є об'єктом уваги і свідомості, виступає, в якості мети, а не засоби здійснення діяльності. Мимоволі краще також запам'ятовується матеріал, з яким пов'язана цікава і складна розумова робота над його осмисленням, перетворення, класифікації, встановлення в ньому певних внутрішніх (структура) і зовнішніх (асоціацій) зв'язків, мимоволі він може запам'ятати краще, ніж довільно. Це особливо характерно для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.
Розглянемо тепер деякі особливості і взаємозв'язок двох основних видів пам'яті, якими людина користується в повсякденному житті: короткочасною і довготривалою. Обсяг короткочасної пам'яті індивідуальний. Він характеризує природну пам'ять людини і виявляє тенденцію збереження протягом усього життя.
Їм в першу чергу визначається механічна пам'ять, її можливості з особливостями короткочасної пам'яті, зумовленими органічністю його обсягу, пов'язана така властивість як заміщення. Воно проявляється в тому, що при переповненні індивідуального органічного обсягу короткочасної пам'яті людини знову надходить інформація частково витісняє що зберігається там. Це відбувається тоді, коли людині доводиться мати справу з такою інформацією, яку він не в змозі повністю запам'ятати і яка йому пред'являється безперервно і послідовно.
Короткочасна пам'ять відіграє велику роль в житті людини. Завдяки їй переробляється найбільший обсяг інформації, непотрібна відсіюється і залишається потенційно корисна. Внаслідок цього не відбувається перевантаження довгострокової пам'яті зміненими відомостями. Короткочасна пам'ять має велике значення для організації мислення; матеріалом останнього, як правило, стають факти, які перебувають або в короткочасній, або у близькій до неї за своїми характеристиками оперативної пам'яті.
Даний вид пам'яті активно працює в процесі спілкування людини з людиною. Встановлено, що в тому випадку, коли вперше зустрілися люди просять розповісти про свої враження один, про одного, описати ті індивідуальні особливості, які вони під час першої зустрічі побачили один одного, в середньому ними називається така кількість рис, яке відповідає обсягу короткочасної пам'яті , тобто 7 ± 2. Без хорошої короткочасної пам'яті неможливе нормальне функціонування довгострокової пам'яті. У останню може проникнути і відкладеться лише те, що колись було в короткочасній пам'яті. Інакше кажучи, короткочасна пам'ять виступає в ролі обов'язкового проміжного сховища і фільтра, який пропускає потрібну вже увесь зміст в довгострокову пам'ять.
Перехід інформації з короткочасної в довготривалу пов'язаний з рядом особливостей. У короткочасну пам'ять потрапляють останні 5 або 6 одиниць інформації, що надійшла через органи почуттів, вони-то і проникають в першу чергу в довгострокову пам'ять. Зробивши свідоме зусилля, повторюючи матеріал, можна утримувати його в короткочасній пам'яті і на більш тривалий термін, ніж кілька десятків секунд. Тим самим можна забезпечити переведення з короткочасної в довготривалу пам'ять таку кількість інформації, що перевищує обсяг короткочасної пам'яті. Цей механізм лежить в основі запам'ятовування шляхом повторення.
Зазвичай в довготривалій пам'яті виявляється лише те, що знаходиться у сфері уваги людини. Одним з можливих механізмів короткочасного запам'ятовування є тимчасове кодування, тобто відображення матеріалу, що запам'ятовується у вигляді певних послідовно розташованих символів в слухової і зорової системи людини. Наприклад, коли ми запам'ятовуємо щось таке, що можна позначити словом, то ми цим словом, як, правило, користуємося, подумки промовляючи його про себе кілька разів, причому роблячи це чи усвідомлено, продумано чи несвідомо, механічно. Якщо потрібно візуально запам'ятати яку або картину, то, уважно подивившись на неї, ми зазвичай закриваємо очі або відволікаємо увагу від розглядання для того щоб зосередити його на запам'ятовування. При цьому ми намагаємося подумки відтворити побачене, представити його візуально або виразити його сенс словами. Часто для того, щоб щось дійсно запам'яталося, ми намагаємося за асоціаціями з ним викликати у себе певну реакцію. Породження такої реакції слід розглядати як особливий психофізіологічний механізм, що сприяє активізації і інтернуванню процесів, службовців засобом запам'ятовування і відтворення. Пам'ять лежить в основі здібностей людини і є умовою навчання, набуття знань, формування вмінь і навичок. Без пам'яті неможливе нормальне функціонування ні особистості, ні суспільства. Завдяки пам'яті людина виділилася з тваринного світу і досяг тих висот, на яких він зараз перебуває. Та й подальший прогрес людини без постійного поліпшення цієї функції немислимий.
Пам'ять є у всіх живих істот, але найбільш високого рівня свого розвитку вона досягла у людини. Такими анемічним здібностями і можливостями, які має людина, не володіє ні одна жива істота у світі.
Більш точно і суворо людину можна визначити, як психофізіологічні та культурні процеси, виконує свою функцію, запам'ятовування, збереження і відтворення інформації, що є для неї основними. Ці функції різні як за своєю структурою, вихідним даним та результатами, але і по тому, що у різних людей розвинуті неоднаково. Є люди, які, наприклад, ніяк не запам'ятовують, але зате непогано відтворюють і досить довго зберігають у пам'яті запомненную інформацію. Це індивіди з розвиненою довготривалою пам'яттю. Є такі люди, які навпаки, швидко запам'ятовують, але зате так само швидко забувають, то, що колись запам'ятали. Але вони сильніші розвинена короткочасна і оперативна види пам'яті.
1. Здібності - властивості душі людини, що розуміються як сукупність різноманітних психічних процесів (в тому числі і пам'яті) і станів.
2. Здібності являють собою вищий рівень розвитку загальних і спеціальних знань, умінь і навичок, що забезпечують успішне виконання людиною різних видів діяльності.
3. Здібності - це, те що не зводиться до знань, умінь, навичок, але пояснює їх швидке придбання закріплення і ефективне використання на практиці. Це визначення є найбільш вузьким і найбільш точним з усіх трьох.
Тому розглядаючи різні класифікації особливостей людини. У першу чергу розрізняють природні, або природні, здібності і специфічні людські здібності, мають суспільно-історичне походження.
У даній класифікації пам'ять є одним з природних здібностей поряд з мисленням, уявою. Ці здібності безпосередньо пов'язані з вродженими задатками, але не тотожні їм, а формуються на їх основі при наявності життєвого елементарного досвіду через механізми навчання типу умовно-рефлекторних зв'язків, оперативного обумовлення, імпринтингу і ряду інших.
Цей вид пам'яті є загальним у людини і тварин особливо вищих, наприклад у мавп. У людини, крім біологічних обумовлених є здібності, які його життя і розвитку в соціальному середовищі. Це загальні та інтелектуальні спеціальні вищі здібності, засновані на користуванні промовою і логікою, теоретичні і практичні навчальні та творчі, предметні і міжособистісні.
Загальні здібності це такі здібності, які визначають успіх людини в самих різних видах діяльності до них, і відноситься розвинена пам'ять поряд з розумовими здібностями досконалої промовою тонкістю і точністю ручних рухів.
Звернемося тепер до безпосереднього аналізів деяких фактів які свідчать, за і проти обумовленості індивідуальних відмінностей у пізнавальних процесах та інтелектуальних здібностей дітей.
У результатах дослідження дуже багато суперечливого. В одних випадках цей зв'язок простежується, а в інших ні. Тому такі судження типу: "У дівчаток пам'ять краща, ніж у хлопчиків, але хлопчики перевершують в абстрактному мисленні.". "Пам'ять є необхідним показником інтелекту" не цілком відповідають дійсності.
1.2 Дослідження індивідуальних особливостей пам'яті вітчизняними і зарубіжними дослідниками.
Інтерес до проблеми пам'яті проявляється вже в далекій давнині. Спроби підійти до її розуміння ми знаходили у Платона і Аристотеля, які осмислювали ці питання в основному з філософської позиції. Давньогрецькі філософи вважали, що розум людини можна уподібнити воскової дощечці для письма на ній і запечатляются відбуваються.
Більше високих успіхів у науковому вивченні пам'яті домоглися англійські психологи XVIII - XIX ст. зібрали великий експериментальний матеріал дав можливість сформулювати низку теоретичних положень. Зокрема, отримано розвиток уявлення про асоціації. І їх ролі в процесах пам'яті.
Проблемі розвитку пам'яті та її індивідуальних відмінностей великий вплив приділялася радянськими та зарубіжними психологами. Одна з найбільш ранніх робіт - дослідження Геллета (1909г), що проводив досліди над самим собою і своїм дворічним сином. Порівняльне вивчення продуктивності пам'яті дітей від 5 до 10 років проводив Декролі і Деганом. З більш пізніх робіт можна вказати дослідження Мак Елві (1933) і Мак Піч (1935), що вивчали пам'ять дітей дошкільнят на предмети. Ломлюся і Колхаун присвятили свої дослідження розвитку пам'яті на слова.
З радянських робіт, присвячених вивченню пам'яті необхідно вказати, перш за все, роботу О.М. Леонтьєва (1931), що досліджував вікові та індивідуальні розбіжності у продуктивності запам'ятовування безглуздих складів і осмислених слів, а також розвитку безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування. У великому дослідженні П. І. Зінченко (1961) зіставлялося продуктивність двох видів запам'ятовування - довільного і мимовільного - у випробовуваних різного віку.
Л. В. Зайков і Д. М. Маянц досліджували відмінності запам'ятовування дітьми предметів, які пред'являються поодинці і парами. У роботі Е. Д. Кажерадзе (1949) предметом вивчення був вплив, який чиниться на обсяг пам'яті угрупованням предметів з різним ступенем складності або труднощі найменування кожної групи відповідним узагальнюючим словами. У дослідженнях Н. А. Корнієнко (1955) порівнювався розвиток запам'ятовування наочного і словесного матеріалу.
Вивченню індивідуальних відмінностей у запам'ятовуванням присвячена велика кількість робіт огляд яких представлений в монографії Меімана (1913,1916), Гауппа (1913), І. С. Проданова в узагальнюючих працях Уіпма (1913), С. А. Рубінштейна (1940), Мак Піча і Аарона (1952), Хавланда (1951).
Переважна більшість цих досліджень спрямоване на обчислення того, як змінюються з віком продуктивність запам'ятовування його обсяг, швидкість, тривалість утримування заученого матеріалу, тобто кількісна та якісна сторона процесів.
Саме в цьому напрямі пішли вже початкові дослідження пам'яті, що проводяться Джкобсом (1887) і базікання (1992) вивчали запам'ятовування однозначних чисел учні початкової та середньої школи.
Такі були й інші дослідження, що проводилися приблизно в той же час - в кінці XIX в і в середині ХХ ст проводилися Бене та Анрі (1894) Бурдон (1894) Ебенгауз (1894) Келуіс (1900) Нечаєвим (1900) Смедлі, Кулі Максілан ( 1900) Лобзин (1901) Снултен (1904) Менман і Вінтелер (1905) Бернштейн і Богданов (1905) Польман (1906) Норсуорзі (1906) Дроль і Деган (1907) Уінг (1905).
Всі вони використовували в якості матеріалу для запам'ятовування: числа, геометричні фігури, літери, безглузді склади, слова, фрази і.т.д.
Результати всіх цих дослідження показали, що всі люди по здатності запам'ятовувати поділяються на два типи: швидко і повільно запам'ятовують матеріал. Експериментально доведено що люди швидко заучивающие здатні з 1-го разу відтворити 8 елементів в той час як повільно заучивающие пам'ятають тільки 3. Якщо додати до характеристики названих груп ще й те, що швидко заучивающие швидко і забувають, а повільно заучивающие забувають повільно, то стане ясно, що для оцінки якості пам'яті в цілому, застосовувати будь-якої один показник не можна. Тому слід зазначити, що людей різниться за кількома параметрами: швидкості, міцності, тривалості, точності, обсягом заповнення. Всі ці кількісні характеристики пам'яті по суті і якісних розходжень.
Тобто говорячи про людей з гарною чи поганою пам'яттю, маючи на увазі загальну недиференційовану характеристику пам'яті можна виділити також рівень розвитку у кожної людини за її видами.
Так, наприклад, словесно - логічна пам'ять на знання в мовній формі, логічні схеми, математичну символіку людини з добре розвиненим цього виду пам'яті легко запам'ятовує слова ідеї, логічні конструкції. Запам'ятовується часто не викликає зорових асоціацій, така людина легко запам'ятовує прізвища, імена та по батькові. Але подібна ідентифікація моделі здійснюється з великими зусиллями. Словесно-логічний вид пам'яті пов'язаний зі складом розуму людини, схильного до філософських узагальнень і теоретичним міркуванням.
Говорячи про образної пам'яті на подання необхідно також підкреслити що її рівень розвитку неоднаковий також для різних модальностей, тобто домінування окремих видів пам'яті зорової, слуховий, емоційної, рухової і інших не однаково, також як і їх функціонування.
З цієї причини в положенні про збіг властивостей швидкого завчено і швидкого забування, а повільного заучування і повільного забування слід внести застереження. Т.к серед інших є й також які повільно заучують і швидко забувають, і обдаровані з дуже хорошою пам'яттю, швидко заучують і повільно забувають.
Іноді одній людині для того щоб краще запам'ятати матеріал необхідно його прочитати т. до при запам'ятовуванні і відтворенні йому легше спиратися на зорову пам'ять то іншому легше спиратися на слухову пам'ять і акустичні образи.
Третьому легше запам'ятовувати і відтворювати рух і йому можна рекомендувати записувати матеріал або супроводжувати його запам'ятовування будь-якими рухами.
Чисті види пам'яті себто безумовного домінування одного з перелічених поодинокі. Найчастіше можна зіткнуться c різними поєднаннями зорової, слуховий, рухової пам'яті. Типовими їх змішання є: зорово-рухова, зорово-слухова, слухова - рухова. Проте у більшості людей все ж домінуючою виступає зорова пам'ять.
Є унікальні випадки такої пам'яті. Один з них нам представив О. Р. Лур'є. Він докладно вивчив і описав пам'ять людини на прізвище Ш., який міг швидко міцно і надовго запам'ятати зорову інформацію. Обсяг його пам'яті так і не вдалося експериментально встановити. Йому писав А. Р. Лур'є: "Було байдуже пред'являти йому осмислені слова, безглузді склади, числа або звуки, йому потрібна була лише пауза у дві-три секунди". У звичайних людей цей час значно більше.
Як з'ясувалося, механізм пам'яті Ш. Був заснований на ейдетічеськой зір, яке у нього було особливо добре розвинене. Після одноразового зорового сприйняття матеріалу Ш. Як би продовжував його бачити. Він був здатний відновити зоровий образ, через багато часу, навіть через кілька років.
Ейдетично пам'ять не таке вже й рідкісне явище. У дитинстві вона є у всіх людей, а у дорослих поступово зникає. Даний тип пам'яті буває добре розвинений у художників і, мабуть, є одним із задатків розвитку відповідних здібностей. Сферою професійного застосування такої пам'яті може стати музика, тобто види діяльності, в яких пред'являються особливі вимоги до зорово-точному запам'ятовування і відтворення побаченого.
Найбільший розвиток у людини зазвичай досягають ті види пам'яті, які найчастіше використовуються. Великий відбиток на цей процес накладає професійна діяльність. Наприклад: у вчених відзначається дуже гарна смислова та логічна пам'ять, але порівняно слабка механічна пам'ять. В акторів і лікарів добре розвинена пам'ять на обличчя.
Процеси пам'яті тісно пов'язані з особливостями особистості людини, її емоційному настроєм, інтересами, потребами. Вони визначають те, що і як людина запам'ятовує, зберігає і пригадує. Запам'ятовування також залежить від ставлення особистості до запам'ятовуються матеріалу. Ставлення визначає виборчий характер пам'яті. Ми зазвичай запам'ятовуємо те, що нам цікаво і емоційно значуще. Істотну роль у запам'ятовуванні може грати загальний стан особистості момент зйомки, а також її фізичний стан в цілому, доказом цього служить хворобливе порушення пам'яті. У таких випадках відбувається характерне розлад пам'яті, яке у своїх особливостях відображає розлади особистості хворого. Відомий дослідник розлади пам'яті Т. Рібо писав з цього приводу, що наша більш-менш уявлення про себе в кожен даний момент часу підтримується пам'яттю, і живиться його, і варто пам'яті прийти в стан розлади, як одразу ж змінюється уявлення людини про саму себе. Існує, не дуже помітна, але схожа на помітне розлад людської пам'яті, яке ми не помічаємо так само, як акцентуації характеру. Також розлади в житті зустрічаються дуже часто, тому важливо мати уявлення про такі типові порушення.
За динамікою перебігу мнемічних процесів амнезія ділиться на ретроградну, антероградної, ретардірованной. Ретроградна амнезія представляє собою забування минулих подій, антероградная - неможливість запам'ятовування на майбутнє; ретрардіванная амнезія - вид зміни пам'яті пов'язаний зі збереженням у пам'яті подій, пережитих під час хвороби і подальшим їх забуванням. Ще один вид амнезії це прогресивна амнезія - проявляється в поступовому погіршенні пам'яті, до її повної втрати. При цьому спочатку втрачається те, що не стійко в пам'яті, а потім і більш міцні спогади.
Фрейд приділив велику увагу аналізу механізмів забування, які зустрічаються в повсякденному житті. Він писав, що один з розповсюджених механізмів полягає у порушенні ходу думки, силою внутрішнього тесту; виходить з чогось витісненого. Він стверджував, що в забуванні лежить мотив небажання пам'ятати.
Прикладом мотивованого забування за З. Фрейдом є випадки, коли людина мимоволі втрачає, закладає, куди - небудь речі, які він навмисно хоче забути, тому що вони можуть нагадати йому про психологічно не приємних обставин. Тому особливо часто таке забування проявляється в тих випадках, коли ці спогади пов'язані з негативними переживаннями.
Багато факторів стосуються пам'яті було встановлено генітальтеоріей пам'яті. Один з них отримав назву Ефект Зейгарник, відкритий Б.В. Зейгарник. Він полягає в наступному: якщо людям запропонувати серію завдань і один з них дозволити довести до кінця, а інший перервати незавершеним, то виявляється, що в наслідку випробовувані майже в два рази частіше згадують незавершені завдання, ніж завершені до моменту переривання. Пояснюється це тим, що при отриманні завдання у випробуваного з'являється потреба згадати його, яке посилюється в процесі виконання завдання. Ця потреба повністю реалізує себе, коли завдання виконано, і залишається незадоволеною, якщо воно не доведена до кінця. У силу зв'язку між мотивами і пам'яттю перша впливає на вибірковість пам'яті, зберігаючи в ній середовища незавершених завдань. Проводячи відповідні експерименти Б. В. Зейгарник, відзначила ще один цікавий факт - "Переважання незавершених завдань виражається не тільки в числі утриманих завдань, але також у тій послідовності, в якій випробуваний перераховує незавершені завдання". З цього зауваження можна зробити наступний висновок: людина мимоволі утримує в своїй пам'яті і в першу чергу відтворює те, що відповідає його найбільш актуальним, але не цілком ще задоволеним потребам.
Далі говорячи про пам'ять, виникає питання, чи є пам'ять ознакою великого інтелекту. У дійсності ж є величезна кількість людей, які відрізняються феноменальною пам'яттю, але не відрізняються глибоким інтелектом, тому що феноменальна пам'ять не завжди служить істинним критерієм розуму.
Справедливо й інше твердження зовсім не обов'язково бути людиною середніх або нижче середніх здібностей, щоб володіти феноменальною пам'яттю, так наприклад, по істині великі математики як А. М. Ампер, Джон Уоллес, Карл Фрідріх Гаус, також володіли феноменальною пам'яттю. Але пам'ять, допомагаючи їм у роботі, аж ніяк не була причиною їх геніальності.
І все ж потрібно сказати, що пам'ять та інтелект тісно взаємопов'язані, тому що ніж обдарована людина розумово, тим краще у нього пам'ять. Так, наприклад, запас слів людини є досить хорошим показником, як пам'яті, так і розуму. Відомо, що люди з бідним досвідом тяжіють до механічного запам'ятовування.
Будь-яка робота наукового характеру сприяє поліпшенню пам'яті, тому що збагачує новими категоріями, точками зору, виходячи з яких можна, класифікуючи запам'ятовувати факти та явища. Таким чином, пам'ять не можна відірвати від інших психічних процесів, в тому числі і від мислення, з яким вона тісно пов'язана., Тому що в більшості випадків при хорошому інтелекті ми маємо хорошу пам'ять. За інших рівних обставин пам'ять є цінною якістю, здібностей інтелектуальному Д. Цей паралелізм, проте не обов'язковий. Наводиться ряд досліджень, у тому числі відомого психолога Оффнера, який довів менший обсяг запам'ятовування, більш низький темп запам'ятовування і меншу точність відтворення у недоумкуватих. Пам'ять у недоумкуватих носить суто механічний характер, без включення в цей процес будь-якої інтелектуальної опрацювання отриманої інформації. Пам'ять недоумкуватих майже не відображає специфічні особливості людської пам'яті її опосередкований характер і найбільш істотні її якості полягають у тому, що людина своїми знаннями володіє і може ними користуватися. Механічна пам'ять спостерігається у розумово відсталих людей і не несе в собі вищих проявів пам'яті і не може бути розумно використана. Експерименти, проведені з дітьми школярами, Х. Еббенгаузом в Бреснавской гімназії показали, що елементи пам'яті укладені в негайному відтворенні ряду простих відносних вражень у середньому не краще ніж у обдарованих дітей. Правда є ряд інших досліджень, які встановлюють кращу пам'ять у більш обдарованих дітей. Дослідження, проведені у Франції, показали, обдаровані учні мали сильнішу пам'ять, успіх у шкільних заняттях в учнів сильно розходився між собою. Так як у деяких хороших учнів виявилася незадовільна пам'ять, а в деяких середньо обдарованих, пам'ять виявилася дуже хорошою.
Якщо правда те, що обдарованість і пам'ять йдуть не паралельно, то й одна обдарованість без пам'яті була б за образним висловом, полководцем без війська або живописцем без фарб. Тому на питання про те, чому в однієї людини пам'ять краще іншого, або чому одна людина буває розумніший іншого. Можна сказати, що це поки фізіологічна таємниця.
Можливо, у виняткових випадках мозок може мати таку будову, що певний вид довгострокової пам'яті, наприклад, на числа виникає з особливою легкістю і тому є люди які пам'ятають імена і не пам'ятають особи. І навпаки розсіяні вчені пам'ятають до найменших подробиць аспекти свого предмета, але насилу згадують свою домашню адресу.
Однак слід підкреслити, що можливості пам'яті тільки частково відображають вроджені властивості людського мозку. У значній мірі пам'ять можна розвинути шляхом систематичного тренування і про це свідчать багато наведені приклади. Безсумнівна значення, особливо для вищих проявів пам'яті, має і загальний рівень ерудиції людини, що дозволяє пов'язувати кожен новий факт з наявними знаннями.
Висновок:
Тобто індивідуальною особливістю пам'яті якими по собі є важливою характеристикою пам'яті і, як правило, вони обумовлюються не скільки вродженими особливостями, і скоріше багато в чому залежить від рівня їх тренування. Тобто спортсмени або люди які займаються танцями, спортом мають хорошу слухову і рухову пам'ять. І навпаки художники, фотографи мають гарні зорової або слухової пам'яттю.
Що природно відкладає свій відбиток на ступінь розвитку їх загальних і спеціальних здібностей тому використання передбачає і активне використання образно-логічного мислення від неї залежить і успіх інших видів діяльності.
ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА
Пізнання світу було б неможливо, якби люди не мали здатність запам'ятовувати і зберігати тривалий час у пам'яті те, що вони дізналися про дійсність в процесі сприйняття і мислення.
Не менш важливу роль відіграє пам'ять і в процесі формування особистості. Це пояснюється тим, що явище пам'яті в рівній мірі відноситься і до емоційної сфери сприйняття, до закріплення рухових процесів та інтелектуального досвіду. Всі - закріплення знань і навичок і можливість користуватися ними - відноситься до розділу пам'яті.
Пам'ять ще більш многооспектна, ніж інші види пізнавальних процесів, тому з одного або двох приватних показників задовільно оцінити її практично неможливо.
Методика. Оцінка оперативної зорової пам'яті.
Цей вид пам'яті характеризується тим, наскільки довго людина може зберігати і використовувати в процесі виконання завдання ту інформацію, яка необхідна для пошуку правильного рішення. Час утримання інформації в оперативній пам'яті служить її основним показником. В якості додаткової характеристики оперативної пам'яті можна використовувати кількість помилок, що допускаються людиною під час виконання завдання (маються на увазі такі помилки, які пов'язані з не збереженої в пам'яті потрібної для виконання завдання інформації).
Оперативну зорову пам'ять і її показники можна визначити за допомогою процедури. Людині послідовно по 15 хвилин кожна, пропонуються картки-завдання, представлені у вигляді шести по-різному зорових трикутників. Після перегляду чергової картки вона забирається і замість неї пропонується матриця, що включає 24 різних трикутника, серед яких знаходяться і 6 тих трикутників, що випробуваний тільки що бачив, на окремій картці. Завдання полягає в тому, щоб відшукати і правильно вказати в матриці всі 6 трикутників.
Показником розвиненості зорової оперативної пам'яті є приватне відділення часу рішення задачі в хвилину на число помилок, що допускаються в процесі рішення, плюс одиниця.
Помилками вважається неправильно зазначені в матриці трикутниками або ті з них, які дитина не зміг по якійсь причині знайти.
Практично для отримання показника поступають таким чином. По всіх чотирьох картках визначається кількість правильно знайдених на матриці трикутників та їх загальна сума ділиться на 4. Це є число правильно зазначених трикутників. Дане число віднімається від 6-ти. Отриманий результат є середня кількість помилок. Далі визначається середній час роботи, шляхом поділу загального часу роботи дитини над всіма 4 картками на 4.
Момент закінчення часу роботи випробуваного над підрахунком трикутників в загальній матриці визначається за допомогою питання: "Ти вже все знайшов, що побачив." Після ствердної відповіді можна припинити пошук трикутників в матриці. Розподіл середнього часу роботи над пошуком на матриці 6-і трикутників і кількість допущених помилок дозволяє отримати шуканий показник.
Оцінка результатів.
10 балів - отримує випробуваний, який має обсяг короткочасної пам'яті рівний 8-и і більше одиницям.
Аналогічні кількість балів-10-отримують діти від 6 до 9 років, якщо обсяг їх пам'яті становить 7-8 одиниць.
8 балів - оцінюється обсяг короткочасної пам'яті дитини у віці від 6 до 9 років, якщо він фактично дорівнює 5 або 6 одиницям.
Така ж кількість балів отримує дитина у віці від 12 і старше років, що мають обсяг короткочасної пам'яті, рівний 6-7 одиницям.
4 бали - отримує випробуваний має обсяг короткочасної пам'яті, що становить 4-5 одиниць.
2 бали - ставиться у тому випадку якщо обсяг короткочасної пам'яті становить 1-3 одиниці.
0 балів - обсяг короткочасної пам'яті дорівнює 0-1 одиниць.
Висновки за рівнями розвитку.
10 балів - хороша розвинена за обсягом короткочасна пам'ять.
8 балів - среднеразвитая за обсягом короткочасна пам'ять.
4 бали - не цілком достатня за обсягом рівень короткочасної пам'яті.
2 бали - низький рівень короткочасної пам'яті.
0 балів - дуже низький обсяг короткочасної пам'яті.
| П.І.Б | Вік (років) | Час (Хв) | Кількість помилок | Шуканий показник |
| 1 \ 1 2 \ 2 3 \ 3 4 \ 4 5 \ 5 6 \ 6 7 \ 7 8 \ 8 9 \ 9 10 \ 10 | 16 17 17 18 15 14 15 17 16 15 | 5 7 5,5 6,5 6 5 6,5 5,5 8 9 | 7 8 5 7 12 7 5 4 9 8 | 9 7 8 6 5 9 8 9 9 9 |
Цей вид пам'яті визначається так. Випробуваному з інтервалом в 1 сек. По черзі зачитуються наступні слова.
| I Місяць Дерево Стрибати Жовтий Лялька сумка | II Килим Склянка Плисти Важкий Книга яблуко | III Вилка Диван Жартувати Сміливий Пальто телефон | IV Школа Людина Спати Червоний Зошит Квітка |
Склянка, школа, вилка, гудзик, килим, місяць, стілець, людина, диван, корова, телевізор, дерево, птах, спати, сміливий, жартувати, червоний, лебідь, картина, важкий, плисти, м'яч, теплий, будинок, стрибати, зошит, пальто, книга, квітка, телефон, яблуко, лялька, сумка, кінь, літати, слон.
У цьому наборі з 36 слів у випадковому порядку розташовуються сприйняті на слух слова з усіх 4-х прослуханих наборів, зазначених вище римськими цифрами.
Для їх кращої ідентифікації вони підкреслені різними способами, причому кожного набору з 6 слів відповідають свої способи підкреслення. Так слова з першого малого набору підкреслені суцільною ординарної рисою, слова з другого набору - суцільний подвійний рисою, слова з третього набору - пунктирною одинарної рисою, і, нарешті, слова з четвертого набору - подвійною пунктирною лінією.
Випробуваний повинен на слух виявити в цьому наборі ті слова, які йому тільки що були представлені з відповідному малому наборі, підтверджуючи ідентифікацію знайденого слова "так" а його відсутність - висловом "ні". На пошук кожного слова відводиться 5 секунд. Якщо протягом цього часу він не зміг його ідентифікувати, то експериментатор зачитує наступне слово і так далі.
Оцінка результатів.
Показник оперативної слухової пам'яті визначається як частка від ділення середнього часу, витраченого на ідентифікацію 6 слів у великому наборі (для цього загальний час роботи дитини над завданням ділиться на 4), на середню кількість допущених при цьому помилок плюс одиниця. Помилками вважаються всі слова, які вказані неправильно, або такі слова, які дитина не зміг за відведений час знайти, тобто пропустив.
Зауваження. Ця методика не має стандартизованих показників, тому висновки про рівень розвитку пам'яті на її основі, так само як і на основі аналогічної методики для зорової оперативної пам'яті. Показники за цими методиками можна тільки порівнювати у різних випробуваних при їх повторному обстеженні, роблячи відносні висновки як пам'ять одного випробуваного відрізняється від іншого, або про те які зміни відбулися з часом в пам'яті.
| № | вік | час | помилки |
| 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | 16 17 17 18 15 14 15 17 16 15 | 4 5 3,9 3,5 3 3,8 3 5 6 5 | 0 2 1 0 3 0 0 2 0 1 |
Висновок:
Обробка даних показує, що людей принципово відрізняється, ці відмінності і є тими самими індивідуальними особливостями про які було сказано вище. Дане дослідження зорової та слухової оперативної пам'яті піддослідних показує, що одним людям краще запам'ятовувати матеріал спираючись на зорові образи. В інших переважає слухове сприйняття і акустичні образи їм краще один раз почути, ніж кілька разів побачити. Конкретніше ж, що стосується дослідження в даній групі показники в методиці на оперативне слухове запам'ятовування більш високі, ніж на оперативне зорове запам'ятовування.
У цілому оперативна слухова пам'ять даної експериментальної групи можна оцінити як високо розвинена слухова пам'ять тому у більшості піддослідних не викликало труднощі пошук слів на слух у всіх чотирьох наборах прослуханих слів. Що говорить про переваги слухового запам'ятовування. Хоча серед них опинилися і ті (у цілому це дві людини) у яких зорове запам'ятовування переважає над слуховим проте ця перевага не є яскравим т. до показники їх оперативного слухового і зорового запам'ятовування приблизно рівні. І все-таки їх зорова оперативна пам'ять оцінюється як хороша і розвинена за своїм обсягом.
Методика "дослідження опосередкованого запам'ятовування".
Мета роботи: Дослідження рівня доступною смислової організації пам'яті, порівняння продуктивності безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування піктограм.
Матеріали та обладнання: 40 абстрактних понять.
Метод: навчальні модифікації Ю.В. Вотлетовой і А.Р. Луриа методів дослідження рівня доступною смислової організації пам'яті, розроблених І.С. Вигодський та А. Н. Леонтьєвим.
Методика "діагностика опосередкованої пам'яті".
Матеріал необхідний для проведення методики служить аркуш паперу і ручка. Перед початком обстеження випробуваному пропонується наступні слова.
"Зараз я буду називати тебе різні слова і пропозицію і після цього робити паузу. Під час цієї паузи ти повинен будеш на аркуші паперу намалювати чи написати що-небудь таке що дозволить тобі запам'ятати і потім легко згадати ті слова, які я сказав. Постарайтеся малюнки або запису робити як, можна швидше, інакше ми не встигнемо виконати всі завдання. Слів і виразів необхідних запам'ятати, досить багато ".
Випробуваному послідовно одне за одним зачитуються наступні слова і вирази.
Будинок, ціпок, стрибати високо, сонце світить, весела людина, діти грають у м'яч, годинники коштують, човен пливе по річці, кішка їсть рибу.
Після прочитання випробуваному кожного слова або словосполучення експериментатор робить паузу в 20 сек. У цей час дитина повинна встигнути зобразити на даному аркуші паперу, що-небудь таке, що надалі дозволить пригадати потрібні слова і вирази. Якщо за час дитина не встиг зробити запис або малюнок, то експериментатор зачитує чергове слово або вираз.
Оцінка результатів.
За кожне правильно відтворене за власним малюнком або запису слова або словосполучення випробуваний отримує 1 бал.
Правильно відтвореними вважатися не тільки ті слова та словосполучення, які відновлені в пам'яті буквально але й ті, які передані іншими словами але точно за змістом. Приблизно правильне відтворення оцінюється в 0,5 бала, а невірне 0 балів.
Максимальна загальна оцінка, яку дитина повинна або може отримати в цій методиці, дорівнює 10 балам. Таку оцінку випробуваний отримує тоді, коли правильно згадає всі без винятку і вирази мінімально можлива оцінка 0 балів. Вона відповідає тому випадку, якщо дитина не могла згадати по своїх малюнках та записам ні єдиного слова чи не зробив ні до одного слова малюнка або запису.
Для випробуваного більш старшого віку використовуються більш складні слова, які не можна зобразити наочно, тому випробуваному необхідно буде використовувати будь-які умовний малюнок, поглянувши на який він повинен буде згадати зазначене слово.
Наприклад: Біолог. Закон. Черепаха. Пшениця. Дівчинці холодно. Твір. Невігластво. Впізнавання. На вулиці тепло. Красиву квітку.
Висновки про рівень розвитку.
10 балів - дуже високо розвинена опосередкована пам'ять.
8-9 балів - високо розвинена опосередкована пам'ять.
4-7 балів - среднеразвитая опосередкована пам'ять.
2-3 бали - низько розвинена опосередкована пам'ять.
0-1 бал - слабо розвинена опосередкована пам'ять.
Висновок: дані показники свідчать про те, що процес осмисленого, логічного, запам'ятовування по своїй психологічній структурі є зовсім іншим, ніж процес, механічного запам'ятовування, про це й свідчать такі високі показники, тобто людині легше запам'ятовувати матеріал через посередники включають допоміжні хвилини, що полегшують процес відтворення матеріалу. Тому посередня пам'ять у багатьох людей і в цьому випадку у піддослідних досить хороша тому вона найбільш наближена до процесу логічного мислення з тією тільки зростаючої, що прийоми цього мислення спрямовані не тільки на те, щоб засвоїти суттєві зв'язки та співвідношення елементів, але і на те, щоб зробити ці елементи доступними для збереження в пам'яті на певний період часу.
Методика. Тест Аизенка.
Даний тест наводиться фрагментарно. Насправді він складається з восьми субтестів, п'ять з яких призначаються для оцінки рівня загального інтелектуального розвитку людини і три для оцінки ступеня розвиненості у нього спеціальних здібностей: математичних лінгвістичних і тих, які важливі для технічної, дизайнерської, художньо-зображальних та інших видів діяльності, де активно використовується образно-логічне мислення.
Кожен з субтестів тесту Аизенка включає в себе серію поступово складніших завдань, на вирішенні яких в кожному субтесте відводитися по 30 хв. Т. Про повне час роботи над усім тестом, включаючи проходження всіх його субтестів, становить 4 години. Тільки за умови виконання всіх 8 субтестів можна давати повну оцінку, як рівня загального інтелектуального розвитку людини, так і ступеня розвитку в нього названих вище спеціальних здібностей.
Для практичного ознайомлення з тестом. Аизенка і його використанням у шкільній психолого-педагогічної вибирається два з восьми наявних у тесті субтестів з допомогою яких оцінювалися менгвістіческіе і математичні здібності випробовуваних.
На виконання завдання відводилося по 30 хв. тобто в цілому 1 години. За цей час потрібно постаратися вирішити якомога завдань.
Оцінка рівня розвитку здібностей проводиться за загальною кількістю правильно вирішених за цей час завдань шляхом порівняння числа вирішених завдань з нормативними показниками, проведеними далі у вигляді графіка. Там же в кінці опису обох субтестів, даються правильні відповіді.
Зауваження: Якщо яка-небудь задача не вирішується швидко можна тимчасово приступити до вирішення іншого, в кінцевому рахунку, враховується тільки загальне число правильно вирішених за відведений час завдань.
Запропоновані рішення - це в першу чергу стосується математичного тесту - можуть відрізнятися від тих, які дані в ключі, але, тим не менш, бути правильними, якщо випробуваному вдається досить переконливо і логічно обгрунтувати їх справедливість.
Оцінка результатів дослідження.
Оцінка результатів дослідження проводиться за допомогою графіків. Вони являють собою усереднені нормативні показники за даними цих двох субтестів. Нормі в строгому сенсі цього слова на кожному графіку відповідає показник рівний 100% по вертикальній осі. Знайшовши користуючись графіком, відповідну точку на нижній осі (кількість завдань, правильно вирішених досліджуваним за 30 хвилин), відновивши з неї перпендикуляр до перерахування на вертикальну вісь, можна визначити коіфіціент інтелектуального розвитку випробуваного по даному виду мислення. Так, наприклад, якщо за відведені 30 хвилин випробуваний вирішив 16 завдань, то показник рівня розвитку його лінгвістичного мислення буде дорівнює 130%. Якщо за такий же час число завдань вирішених з математичного субтесту то показник умови розвитку математичного мислення виявиться рівним 115%. Нормі для лінгвістичного субтеста відповідають 4-е правильно вирішених завдань а в нормі для математичного субтеста - 11 правильно вирішених завдань.
Результати опитування.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
№ 1
№ 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
№ 4
№ 5
№ 3
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
№ 6
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
№ 8
№ 7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
№ 9
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
№ 10
Висновок:
Тест. Айзенка та його показники виявилися менш високі ніж показники зорової та слухової пам'яті. Багато випробовувані зіткнулися з труднощами, на вирішення багатьох завдань субтеста Аизенка випробовувані витрачали половину із загального час, хоча оцінка результатів показало, що загальний рівень інтелектуального розвитку випробуваних даного віку більш наближений до норми, що демонструють графіки, на перетині яких з лінією графіка дали на вертикальну вісь. Можна побачити коефіцієнт інтелектуального розвитку кожного випробуваного.
Висновок.
Проведене вище дослідження, констатує той факт, що людей різниться. Обробка даних показує, що в одних людей переважно переважає слухова пам'ять у інших зорова. Є й такі, які мають однаково добре розвинена, як і зорова, так і слухова пам'ять таке поєднання так само зустрічається дуже часто.
У цілому аналіз даних показав, що пам'ять випробовуваних за всіма показниками досить хороша. Аналіз обробки даних опосередкований пам'яті показує, що випробовувані з легкістю використовують посередники, які полегшують їх запам'ятовування, одні малюють умовні малюнки, інші передають образ малюнка, умовні ж малюнки, як правило, використовуються в тих випадках, де немає можливості намалювати предмет в цілому., Коли поняття абстрактні, тут частіше випробовувані стикалися з ускладненням. Цей процес осмисленого логічного запам'ятовування за своєю структурою є зовсім іншим і вимагає від випробуваного розумового зосередження і певного досвіду т.т. від випробуваного потрібно використання логічного мислення з тією різницею, що прийоми цього мислення спрямовані не тільки, але те щоб зробити ці елементи доступними для збереження в пам'яті.
Далі завданням дослідження, було, простежити, чи завжди хороша пам'ять є показником високого інтелекту чи погана пам'ять показником низького інтелекту. З цією метою і був проведений тест Аизенка, який призначений для оцінки загального рівня інтелектуального розвитку людини. Обробка даних показує досить середні показники і в цілому таку чітку закономірність хорошій пам'яті і високого інтелекту простежити не вдалося. Хоча в багатьох піддослідних з хорошими показниками пам'яті, показник загального інтелектуального розвитку більш високий, ніж у випробовуваних з менш високими показниками пам'яті.
Тому питання про те є пам'ять ознакою великого інтелекту не можна говорити однозначно тому дослідження невеликої групи падає підстави стверджувати, безперечно, що це саме так тому в дійсності є величезна кількість людей, які відрізняються гарною пам'яттю і навіть феноменальною, але не відрізняються глибоким інтелектом тому вже було сказано вище феноменальна пам'ять не завжди служить істинним критерієм розуму. Хоча справедливо стверджувати більшість людей крім своїх високих інтелектуальних здібностей мали добру або навіть відмінну пам'ять, яка сама по собі і не була причиною їх геніальності.
І все ж якщо говорити про успішність у школах чи інститутах учнів, пам'ять багато в чому полегшує навчання, тому все ж слід зауважити, що хороша пам'ять сама по собі є інтелектуальною здатністю людини то пам'ять і інтелект йдуть паралельно тому наприклад словниковий запас людини є гарним показником високого інтелекту, тому пам'ять все ж невідривно від психічних процесів і в тому числі від мислення. Тому досліджену групу можна чітко виявити індивідуальні особливості пам'яті кожного випробуваного, в одного вона краще іншого проте ця перевага багато в чому визначається за якими видами діяльності займається дана людина. Один добре грає на фортепіано, тобто вчиться музиці інший любить малювати. Тому все-таки в значній мірі пам'ять можна розвивати шляхом систематичних тренувань. Для цього і пропонують наступні рекомендації, які допоможуть поліпшити той вид пам'яті, який є менш розвиненим. Для того щоб поліпшити пам'ять необхідно виконувати і пам'ятати наступне, що у підлітковому віці проходять важливі процеси, пов'язані з перебудовою пам'яті. Активно починає розвиватися логічна пам'ять і скоро досягає такого рівня, що людина переходить до переважного використання цього виду пам'яті, а так само до довільної та опосередкованої пам'яті. Як реакція на більш часте практичне вживання в житті логічної пам'яті сповільнюється розвиток механічної пам'яті. Скарги на пам'ять в цьому віці зустрічаються частіше, ніж у молодших школярів. Поряд з цим з'являється інтерес, як поліпшити запам'ятовування.
А. Н. Леонтьєв показав, що зі збільшенням віку йде поступове поліпшення безпосереднього запам'ятовування, причому швидше, ніж опосредственного і ближче до підліткового і юнацького віку. Приріст продуктивності безпосереднього запам'ятовування сповільнюється і за одне з цим збільшується продуктивність опосередкованого запам'ятовування.
З віком відносини між пам'яттю і мисленням змінюються. Мислення в цьому віці тісно пов'язане з пам'яттю мислить, значить - згадувати, тобто запам'ятовування зводиться до мислення, до встановлення логічних відносин всередині матеріалу, що запам'ятовується, а пригадування полягає у відновленні матеріалу з цим відносинам.
Тому буде правильно, якщо сказати, що не буває поганої пам'яті, якщо це не пов'язано з патологією. Пам'ять можна поліпшити за допомогою спеціальних вправ, поліпшити пам'ять можна завдяки постійному заучування віршів.
Активний розвиток пам'яті відбувається в результаті читання, письма, виступи, читання монологу вголос і тоді не буде необхідності носити з собою записні книжки. Навчися говорити собі "так" і це буде вирішенням проблеми.
Література.
1. Даніел Лапп "Поліпшення пам'яті в будь-якому віці" Світ 1993
2. Голубєва "Індивідуальні особливості пам'яті людини" М. "Педагогіка" 1980
3. "Вікові та індивідуальні відмінності пам'яті" (збірник статей) під редакцією Смирнова М 1967
4. "Вікові зміни пам'яті дорослих людей" Петров
5. "Діагностика пізнавальних здібностей"
6. Каменська Б.І. і Венн А.М. "Пам'ять людини" М. "Наука" 1973р.
7. Купреянов Л.І. "Резерви поліпшення пам'яті"
8. "Механізми пам'яті" Л. 1987р.
9. "Механізми управління пам'яттю" під редакцією Бехтерева. "Наука" Ленінградське відділення 1979р.
10. Лурія А.Р. "Маленька книжка про велику пам'яті" М 1989
11. Немов Р.С. "Психологія" 1 і 2 том. М. Вид. центр "Владос" 1999р.
12. "Лабораторний практикум з загальної та соціальної психології" під ред. В. П. Ромині. Чебоксари 1998р.
13. Лядіус А.Р. "Пам'ять у процесі розвитку" М 1990
14. Теплов "Проблеми індивідуальних відмінностей" С-П 1986
15. Хванлівін М.М. "Функціональна і структурна організація пам'яті в нормі і патології" М 1999
Обробка даних показує, що людей принципово відрізняється, ці відмінності і є тими самими індивідуальними особливостями про які було сказано вище. Дане дослідження зорової та слухової оперативної пам'яті піддослідних показує, що одним людям краще запам'ятовувати матеріал спираючись на зорові образи. В інших переважає слухове сприйняття і акустичні образи їм краще один раз почути, ніж кілька разів побачити. Конкретніше ж, що стосується дослідження в даній групі показники в методиці на оперативне слухове запам'ятовування більш високі, ніж на оперативне зорове запам'ятовування.
У цілому оперативна слухова пам'ять даної експериментальної групи можна оцінити як високо розвинена слухова пам'ять тому у більшості піддослідних не викликало труднощі пошук слів на слух у всіх чотирьох наборах прослуханих слів. Що говорить про переваги слухового запам'ятовування. Хоча серед них опинилися і ті (у цілому це дві людини) у яких зорове запам'ятовування переважає над слуховим проте ця перевага не є яскравим т. до показники їх оперативного слухового і зорового запам'ятовування приблизно рівні. І все-таки їх зорова оперативна пам'ять оцінюється як хороша і розвинена за своїм обсягом.
Методика "дослідження опосередкованого запам'ятовування".
Мета роботи: Дослідження рівня доступною смислової організації пам'яті, порівняння продуктивності безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування піктограм.
Матеріали та обладнання: 40 абстрактних понять.
Метод: навчальні модифікації Ю.В. Вотлетовой і А.Р. Луриа методів дослідження рівня доступною смислової організації пам'яті, розроблених І.С. Вигодський та А. Н. Леонтьєвим.
Методика "діагностика опосередкованої пам'яті".
Матеріал необхідний для проведення методики служить аркуш паперу і ручка. Перед початком обстеження випробуваному пропонується наступні слова.
"Зараз я буду називати тебе різні слова і пропозицію і після цього робити паузу. Під час цієї паузи ти повинен будеш на аркуші паперу намалювати чи написати що-небудь таке що дозволить тобі запам'ятати і потім легко згадати ті слова, які я сказав. Постарайтеся малюнки або запису робити як, можна швидше, інакше ми не встигнемо виконати всі завдання. Слів і виразів необхідних запам'ятати, досить багато ".
Випробуваному послідовно одне за одним зачитуються наступні слова і вирази.
Будинок, ціпок, стрибати високо, сонце світить, весела людина, діти грають у м'яч, годинники коштують, човен пливе по річці, кішка їсть рибу.
Після прочитання випробуваному кожного слова або словосполучення експериментатор робить паузу в 20 сек. У цей час дитина повинна встигнути зобразити на даному аркуші паперу, що-небудь таке, що надалі дозволить пригадати потрібні слова і вирази. Якщо за час дитина не встиг зробити запис або малюнок, то експериментатор зачитує чергове слово або вираз.
Оцінка результатів.
За кожне правильно відтворене за власним малюнком або запису слова або словосполучення випробуваний отримує 1 бал.
Правильно відтвореними вважатися не тільки ті слова та словосполучення, які відновлені в пам'яті буквально але й ті, які передані іншими словами але точно за змістом. Приблизно правильне відтворення оцінюється в 0,5 бала, а невірне 0 балів.
Максимальна загальна оцінка, яку дитина повинна або може отримати в цій методиці, дорівнює 10 балам. Таку оцінку випробуваний отримує тоді, коли правильно згадає всі без винятку і вирази мінімально можлива оцінка 0 балів. Вона відповідає тому випадку, якщо дитина не могла згадати по своїх малюнках та записам ні єдиного слова чи не зробив ні до одного слова малюнка або запису.
Для випробуваного більш старшого віку використовуються більш складні слова, які не можна зобразити наочно, тому випробуваному необхідно буде використовувати будь-які умовний малюнок, поглянувши на який він повинен буде згадати зазначене слово.
Наприклад: Біолог. Закон. Черепаха. Пшениця. Дівчинці холодно. Твір. Невігластво. Впізнавання. На вулиці тепло. Красиву квітку.
Висновки про рівень розвитку.
10 балів - дуже високо розвинена опосередкована пам'ять.
8-9 балів - високо розвинена опосередкована пам'ять.
4-7 балів - среднеразвитая опосередкована пам'ять.
2-3 бали - низько розвинена опосередкована пам'ять.
0-1 бал - слабо розвинена опосередкована пам'ять.
| Піддослідні | Вік | Загальна оцінка |
| 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | 16 17 17 18 15 14 15 17 16 15 | 0 1 0 2 0 1 3 0 0 0 |
Методика. Тест Аизенка.
Даний тест наводиться фрагментарно. Насправді він складається з восьми субтестів, п'ять з яких призначаються для оцінки рівня загального інтелектуального розвитку людини і три для оцінки ступеня розвиненості у нього спеціальних здібностей: математичних лінгвістичних і тих, які важливі для технічної, дизайнерської, художньо-зображальних та інших видів діяльності, де активно використовується образно-логічне мислення.
Кожен з субтестів тесту Аизенка включає в себе серію поступово складніших завдань, на вирішенні яких в кожному субтесте відводитися по 30 хв. Т. Про повне час роботи над усім тестом, включаючи проходження всіх його субтестів, становить 4 години. Тільки за умови виконання всіх 8 субтестів можна давати повну оцінку, як рівня загального інтелектуального розвитку людини, так і ступеня розвитку в нього названих вище спеціальних здібностей.
Для практичного ознайомлення з тестом. Аизенка і його використанням у шкільній психолого-педагогічної вибирається два з восьми наявних у тесті субтестів з допомогою яких оцінювалися менгвістіческіе і математичні здібності випробовуваних.
На виконання завдання відводилося по 30 хв. тобто в цілому 1 години. За цей час потрібно постаратися вирішити якомога завдань.
Оцінка рівня розвитку здібностей проводиться за загальною кількістю правильно вирішених за цей час завдань шляхом порівняння числа вирішених завдань з нормативними показниками, проведеними далі у вигляді графіка. Там же в кінці опису обох субтестів, даються правильні відповіді.
Зауваження: Якщо яка-небудь задача не вирішується швидко можна тимчасово приступити до вирішення іншого, в кінцевому рахунку, враховується тільки загальне число правильно вирішених за відведений час завдань.
Запропоновані рішення - це в першу чергу стосується математичного тесту - можуть відрізнятися від тих, які дані в ключі, але, тим не менш, бути правильними, якщо випробуваному вдається досить переконливо і логічно обгрунтувати їх справедливість.
Оцінка результатів дослідження.
Оцінка результатів дослідження проводиться за допомогою графіків. Вони являють собою усереднені нормативні показники за даними цих двох субтестів. Нормі в строгому сенсі цього слова на кожному графіку відповідає показник рівний 100% по вертикальній осі. Знайшовши користуючись графіком, відповідну точку на нижній осі (кількість завдань, правильно вирішених досліджуваним за 30 хвилин), відновивши з неї перпендикуляр до перерахування на вертикальну вісь, можна визначити коіфіціент інтелектуального розвитку випробуваного по даному виду мислення. Так, наприклад, якщо за відведені 30 хвилин випробуваний вирішив 16 завдань, то показник рівня розвитку його лінгвістичного мислення буде дорівнює 130%. Якщо за такий же час число завдань вирішених з математичного субтесту то показник умови розвитку математичного мислення виявиться рівним 115%. Нормі для лінгвістичного субтеста відповідають 4-е правильно вирішених завдань а в нормі для математичного субтеста - 11 правильно вирішених завдань.
Результати опитування.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
№ 1
№ 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
№ 4
№ 5
№ 3
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
№ 6
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
№ 8
№ 7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
№ 9
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
№ 10
Висновок:
Тест. Айзенка та його показники виявилися менш високі ніж показники зорової та слухової пам'яті. Багато випробовувані зіткнулися з труднощами, на вирішення багатьох завдань субтеста Аизенка випробовувані витрачали половину із загального час, хоча оцінка результатів показало, що загальний рівень інтелектуального розвитку випробуваних даного віку більш наближений до норми, що демонструють графіки, на перетині яких з лінією графіка дали на вертикальну вісь. Можна побачити коефіцієнт інтелектуального розвитку кожного випробуваного.
Висновок.
Проведене вище дослідження, констатує той факт, що людей різниться. Обробка даних показує, що в одних людей переважно переважає слухова пам'ять у інших зорова. Є й такі, які мають однаково добре розвинена, як і зорова, так і слухова пам'ять таке поєднання так само зустрічається дуже часто.
У цілому аналіз даних показав, що пам'ять випробовуваних за всіма показниками досить хороша. Аналіз обробки даних опосередкований пам'яті показує, що випробовувані з легкістю використовують посередники, які полегшують їх запам'ятовування, одні малюють умовні малюнки, інші передають образ малюнка, умовні ж малюнки, як правило, використовуються в тих випадках, де немає можливості намалювати предмет в цілому., Коли поняття абстрактні, тут частіше випробовувані стикалися з ускладненням. Цей процес осмисленого логічного запам'ятовування за своєю структурою є зовсім іншим і вимагає від випробуваного розумового зосередження і певного досвіду т.т. від випробуваного потрібно використання логічного мислення з тією різницею, що прийоми цього мислення спрямовані не тільки, але те щоб зробити ці елементи доступними для збереження в пам'яті.
Далі завданням дослідження, було, простежити, чи завжди хороша пам'ять є показником високого інтелекту чи погана пам'ять показником низького інтелекту. З цією метою і був проведений тест Аизенка, який призначений для оцінки загального рівня інтелектуального розвитку людини. Обробка даних показує досить середні показники і в цілому таку чітку закономірність хорошій пам'яті і високого інтелекту простежити не вдалося. Хоча в багатьох піддослідних з хорошими показниками пам'яті, показник загального інтелектуального розвитку більш високий, ніж у випробовуваних з менш високими показниками пам'яті.
Тому питання про те є пам'ять ознакою великого інтелекту не можна говорити однозначно тому дослідження невеликої групи падає підстави стверджувати, безперечно, що це саме так тому в дійсності є величезна кількість людей, які відрізняються гарною пам'яттю і навіть феноменальною, але не відрізняються глибоким інтелектом тому вже було сказано вище феноменальна пам'ять не завжди служить істинним критерієм розуму. Хоча справедливо стверджувати більшість людей крім своїх високих інтелектуальних здібностей мали добру або навіть відмінну пам'ять, яка сама по собі і не була причиною їх геніальності.
І все ж якщо говорити про успішність у школах чи інститутах учнів, пам'ять багато в чому полегшує навчання, тому все ж слід зауважити, що хороша пам'ять сама по собі є інтелектуальною здатністю людини то пам'ять і інтелект йдуть паралельно тому наприклад словниковий запас людини є гарним показником високого інтелекту, тому пам'ять все ж невідривно від психічних процесів і в тому числі від мислення. Тому досліджену групу можна чітко виявити індивідуальні особливості пам'яті кожного випробуваного, в одного вона краще іншого проте ця перевага багато в чому визначається за якими видами діяльності займається дана людина. Один добре грає на фортепіано, тобто вчиться музиці інший любить малювати. Тому все-таки в значній мірі пам'ять можна розвивати шляхом систематичних тренувань. Для цього і пропонують наступні рекомендації, які допоможуть поліпшити той вид пам'яті, який є менш розвиненим. Для того щоб поліпшити пам'ять необхідно виконувати і пам'ятати наступне, що у підлітковому віці проходять важливі процеси, пов'язані з перебудовою пам'яті. Активно починає розвиватися логічна пам'ять і скоро досягає такого рівня, що людина переходить до переважного використання цього виду пам'яті, а так само до довільної та опосередкованої пам'яті. Як реакція на більш часте практичне вживання в житті логічної пам'яті сповільнюється розвиток механічної пам'яті. Скарги на пам'ять в цьому віці зустрічаються частіше, ніж у молодших школярів. Поряд з цим з'являється інтерес, як поліпшити запам'ятовування.
А. Н. Леонтьєв показав, що зі збільшенням віку йде поступове поліпшення безпосереднього запам'ятовування, причому швидше, ніж опосредственного і ближче до підліткового і юнацького віку. Приріст продуктивності безпосереднього запам'ятовування сповільнюється і за одне з цим збільшується продуктивність опосередкованого запам'ятовування.
З віком відносини між пам'яттю і мисленням змінюються. Мислення в цьому віці тісно пов'язане з пам'яттю мислить, значить - згадувати, тобто запам'ятовування зводиться до мислення, до встановлення логічних відносин всередині матеріалу, що запам'ятовується, а пригадування полягає у відновленні матеріалу з цим відносинам.
Тому буде правильно, якщо сказати, що не буває поганої пам'яті, якщо це не пов'язано з патологією. Пам'ять можна поліпшити за допомогою спеціальних вправ, поліпшити пам'ять можна завдяки постійному заучування віршів.
Активний розвиток пам'яті відбувається в результаті читання, письма, виступи, читання монологу вголос і тоді не буде необхідності носити з собою записні книжки. Навчися говорити собі "так" і це буде вирішенням проблеми.
Література.
1. Даніел Лапп "Поліпшення пам'яті в будь-якому віці" Світ 1993
2. Голубєва "Індивідуальні особливості пам'яті людини" М. "Педагогіка" 1980
3. "Вікові та індивідуальні відмінності пам'яті" (збірник статей) під редакцією Смирнова М 1967
4. "Вікові зміни пам'яті дорослих людей" Петров
5. "Діагностика пізнавальних здібностей"
6. Каменська Б.І. і Венн А.М. "Пам'ять людини" М. "Наука" 1973р.
7. Купреянов Л.І. "Резерви поліпшення пам'яті"
8. "Механізми пам'яті" Л. 1987р.
9. "Механізми управління пам'яттю" під редакцією Бехтерева. "Наука" Ленінградське відділення 1979р.
10. Лурія А.Р. "Маленька книжка про велику пам'яті" М 1989
11. Немов Р.С. "Психологія" 1 і 2 том. М. Вид. центр "Владос" 1999р.
12. "Лабораторний практикум з загальної та соціальної психології" під ред. В. П. Ромині. Чебоксари 1998р.
13. Лядіус А.Р. "Пам'ять у процесі розвитку" М 1990
14. Теплов "Проблеми індивідуальних відмінностей" С-П 1986
15. Хванлівін М.М. "Функціональна і структурна організація пам'яті в нормі і патології" М 1999